Каждый год 31 декабря мы с друзьями в 256-й по счету день все мировое сообщество, так или иначе причастное к IT-сфере, поздравляет программистов с профессиональным праздником.

В России этот знаменательный день будет праздноваться официально уже в третий раз: в 2009 году президент России Дмитрий Медведев подписал Указ №1034 (жаль, что не 1024), подготовленный Министерством связи и массовых коммуникаций, который устанавливает в России новый официальный профессиональный праздник – День программиста.

Непосредственным виновникам торжества нет необходимости объяснять, по какой причине выбран именно 256-й день в году. Нормальным Обычным же читателям сообщим, что 256 (2⁸) – это количество целых чисел, которое можно выразить с помощью одного восьмиразрядного байта. Кроме того, это максимальная степень числа 2, которая меньше количества дней в году.

Несмотря на то, что подавляющее большинство современных писателей программ мужчины, первым программистом была женщина — Ада Августа Байрон Кинг, графиня Лавлейс (Ada Augusta Byron King, countess of Lovelace), дочь английского поэта Джорджа Байрона. В первой половине XIX века она написала первую в мире программу для аналитической машины. Эта программа решала уравнение Бернулли, выражающее закон сохранения энергии движущейся жидкости. Правда, ни одна из написанных Адой Лавлейс программ так и не была никогда запущена. Но среди программистов имя ее увековечено – именем «Ада» назван универсальный язык программирования.

В мире распространены и другие даты, когда празднуется День программиста – это, в первую очередь, 10 декабря (День рождения Ады Лавлейс), 22 апреля (в честь устаревшей кодировки специальности 2204, ПО вычислительной техники и автоматизированных систем), а также 4 апреля (более всего применимо к веб-программистам, в честь ошибки 404), когда католики отмечают День святого Исидора Севильского – покровителя пользователей ПК и Интернета.

Как бы там ни было, официальным Днем программиста в России отныне считается 13 сентября (12 сентября в високосный год). В связи с чем и спешим поздравить всех кудесников программного кода с Праздником!

Плохо помню свой первый урок, но хорошо помню его начало: 27 учеников входят в кабинет и вручают мне по очереди букеты цветов. Я понимала, конечно, что эти цветы – не лично мне, а учителю вообще. Было странно, приятно, непривычно, а главное – было непонятно, как можно перейти от моря цветов к «организационным вопросам».
Не так-то просто было привыкнуть и к тому, что каждое твое движение не просто видят твои ученики, но и замечают все, что ты сделала не так. Причем, если ты все делаешь правильно, тебе об этом никто не скажет, если делаешь что-то неправильно – тоже не скажут, но среагируют обязательно. Например, однажды начав урок, я не могла понять, почему ученики все время посмеиваются. Поначалу я спокойно спросила их о причине веселья, но они только засмеялись громче. Потом я пыталась успокоить класс и продолжить работу, но это плохо удавалось. Урок прошел кое-как. На перемене, случайно оказавшись рядом с зеркалом, я заметила, что когда я поправила челку, часть ее осталась торчать хохолком. Мелочь? Нет. Для учителя, стоящего перед классом, нет мелочей ни во внешнем виде, ни в поведении, ни в словах – ни в чем. И если ты хочешь работать учителем, тебе придется смириться с тем, что некоторым ученикам интересно не то,  что ты говоришь, а меловое пятно на твоей юбке или брюках. Так что пятен быть не должно.
Вспомните своих учителей, заметьте, что вы гораздо лучше можете рассказать о внешнем виде своего учителя, о его привычках, манерах, чем о том, что задано к сегодняшнему уроку. Я помню учительницу иностранного языка, мы не любили ее за то, что у нее была дурная манера: она давала нам задание для самостоятельной работы на уроке, а сама доставала косметичку и принималась за макияж прямо на уроке.
Кстати сказать, ученик ведь учителю виден тоже как на ладони. Вот вам кажется, что можно спрятаться от учительских глаз за спину сидящего перед тобой. На самом деле видно все. Уже то, что ты прячешься, привлекает к тебе внимание учителя. Многие возмущаются и начинают приводить кучу примеров, когда их «не заметили». Дело в том, что учитель далеко не всегда отвлекается на то, что ты делаешь. Впрочем, забавные случае бывают на уроках часто, и отвлекаться приходится. А вообще, у меня иногда возникает подозрение, что любимые представители животного царства у лицеистов – это осы и пчелы. Как только оса или пчела появляется в кабинете, ученики обязательно поднимают шум. Обязательно сразу найдутся охотники за осой, готовые поучаствовать в выдворении несчастного наcекомого из кабинета. Обязательно два-три девочки будут визжать. Обязательно придется это насекомое срочно «выпроваживать», хотя за все время работы в лицее, я не помню ни одного случая, чтобы пчела или оса укусила ученика.
На уроке очень важен настрой. Очень трудно заново создавать рабочую атмосферу, если кто-то помешал. Больше всего раздражают опаздывающие. Кстати, любопытная деталь: больше всего опаздывают те, кто живет рядом.
Ученики в течение года создают себе репутацию. Учитель тем более. Начиная работать в лицее я все время беспокоилась, это беспокойство меня не оставляло, потом я поняла, что единственный способ успокоиться – быть сама собой. Стиль работы на уроке не должен сильно отличаться от стиля обычного поведения. Иначе ученики почувствуют фальшь. А лгать ученикам – последнее дело, тем более они мгновенно это почувствуют и заставят тебя в сознаться в этой лжи, как бы я ни хитрила. Я не имею в виду ложь словесную, я говорю о поведении. Незачем «строить из себя» сурового человека или стараться выглядеть «добреньким». Все равно «суровость» (или мягкость) обнаружится помимо вашей воли, если она заложена в твоем характере. Помню, как одна учительница, пришедшая к нам работать (а была я тогда в 10 классе), пыталась изображать злость: натужно краснела, хмурила брови и становилась похожа на рассерженную куклу из мультфильма. Мы смеялись. Тогда она злилась всерьез, но это уже никого не пугало.

В жизни моей был человек, который преподал мне замечательный жизненный принцип: за любое новое дело берись так, как будто делал его всю жизнь, и тогда у тебя все получится. Потом этот принцип мне пришлось применять в школе.

В первый раз все сложно. Хотя бы потому, что нет привычки. А насколько же велика сила привычки, вы даже себе не представляете! Бывает очень сложно заново привыкать к человеку, если он серьезно изменился, или побороть в себе привычку, например, сидеть нога на ногу, если твой стол этого не позволяет. Помню, поначалу было очень сложно выработать четкую дикцию, внятно и логично отвечать на вопросы детей, а теперь не могу отвыкнуть от «учительских» интонаций и в быту. Вот уже семь лет работаю в лицее, и теперь не могу отучить себя от манеры говорить так, будто читаю лекцию, и от привычки объяснять еще раз, хотя собеседник давно все понял. Или вдруг начну объяснять что-то, не требующее того. Знакомые, друзья, родные привыкли и к этому, конечно (опять-таки сила привычки), но все равно им забавно бывает меня слушать.

В среднем в месяц придется платить 5—6 тысяч рублей!!!!

В минувшую пятницу, 23 апреля, Госдума в третьем чтении приняла законопроект «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». О нем давно и со страхом говорят работники системы образования, здравоохранения и других бюджетных организаций.

Хотя формально этот закон всего лишь реорганизует финансирование и несколько меняет правовой статус бюджетных учреждений, его последствием вполне может стать фактическая отмена бесплатного среднего образования и здравоохранения — в том виде, в котором мы привыкли их воспринимать с советских лет.

Суть предлагаемой и уже почти принятой реформы в том, что бюджетные учреждения становятся более самостоятельными экономически — но при этом лишаются гарантированного бюджетного финансирования в полном объеме. По традиционной схеме будут финансироваться лишь такие учреждения, как военные части, исправительная система, психиатрические больницы, лепрозории.

А вот обыкновенным школам и больницам деньги дадут лишь по числу учеников (пациентов) и только в рамках гарантированного государством лимита образования (лечения). Вопрос о бесплатном лимите — а он, понятно, самый важный в этой ситуации — обсудят лишь в ноябре этого года, за месяц до начала реформы.

Пока больше всего взволнованы родители школьников, ведь бесплатный лимит могут войти лишь:

• 2 часа русского языка в неделю,
• 2 часа математики,
• 3 часа физкультуры,
• 3 часа религии (ОПК, светская этика или уроки по другим конфессиям, в зависимости от школы).

Такой эксперимент, по словам некоторых родителей, уже начался в Южном административном округе Москвы.

Остальные предметы и дополнительные часы, как сообщают те же родители со ссылкой на директора одной из школ округа, будут платными: за полноценный язык родителям придется заплатить 1000 рублей в месяц, за остальные предметы — по 500. Таким образом, полноценное обучение среднего столичного школьника обойдется его родителям в 5—6 тысяч рублей в месяц. Сумма для московских родителей не запредельная, но для многих весьма ощутимая.

В управлении образования ЮАО города Москвы «СП» официально не подтвердили наличие такого эксперимента. Однако при личной беседе с корреспондентом издания директор одной из столичных школ подтвердил, что подобные инициативы обсуждаются на совещаниях у чиновников системы образования столицы. «Указанный состав бесплатных предметов, конечно, слишком жесткий — к тому же речь, скорее всего, идет о начальной школе — но в принципе директоров школ уже готовят к тому, что очень скоро нам придется зарабатывать на детях, а бюджетное кормление заканчивается».

Стоит отметить, что Конституция РФ и закон «О всеобщем среднем образовании» гарантируют гражданам России бесплатное общее образование — однако в этих документах не регламентирован его объем. Таким образом, урезание бесплатного образовательного минимума хотя бы и до объема церковно-приходской школы не потребует изменения ни в Конституции, ни в законе.

Поразительно, но грядущая радикальная реформа образования, которая, если состоится, изменит — и не в лучшую сторону — жизнь миллионов россиян, остается практически незамеченной ни крупными федеральными СМИ, ни их аудиторией. Иначе говоря, о готовящемся переводе образования и здравоохранения на платную основу не знает большинство жителей России, а те, кто знает, уверены, что не могут ничего изменить.

В такой ситуации трудно удержаться от параллелей и не вспомнить, когда среднее образование в России в последний раз было платным. Перевести старшую школу и ВУЗы на коммерческую основу постановил Совнарком в 1940 году — когда уже шла Вторая мировая война и надвигалась Великая Отечественная.

Это постановление имеет смысл привести полностью:

N 27 от 26 октября 1940 года
Постановление N 638
«Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий».
Учитывая возросший уровень материального благосостояния трудящихся и значительные расходы Советского государства на строительство, оборудование и содержание непрерывно возрастающей сети средних и высших учебных заведений, Совет Народных Комиссаров СССР признает необходимым возложить часть расходов по обучению в средних школах и высших учебных заведениях СССР на самих трудящихся и в связи с этим постановляет:
1.Ввести с 1 сентября 1940 года в 8, 9, и 10 классах средних школ и высших учебных заведениях плату за обучение.
2.Установить для учащихся 8—10 классов средних школ следующие размеры платы за обучение:
а) в школах Москвы и Ленинграда, а также столичных городов союзных республик – 200 рублей в год;
б) во всех остальных городах, а также селах – 150 рублей в год.
Примечание. Указанную плату за обучение в 8—10 классах средних школ распространить на учащихся техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений.
1.Установить следующие размеры платы за обучение в высших учебных заведениях СССР:
а) в высших учебных заведениях, находящихся в городах Москве и Ленинграде и столицах союзных республик, - 400 рублей в год;
б) в высших учебных заведениях, находящихся в других городах, - 300 рублей в год…
Председатель Совета Народных Комиссаров Союза ССР В. Молотов
Управляющий Делами Совета Народных Комиссаров СССР М. Холмов
Москва, Кремль. 2 октября 1940г. N 1860.
Этот странный для коммунистического государства возврат к коммерческому образованию объяснялся прагматическими соображениями: в СССР на тот момент было куда больше нужды в рабочих руках, чем в людях с высшим образованием. К тому же, военные учебные заведения оставались бесплатными — а значит, после школы-семилетки мальчишек стимулировали идти в летные, танковые и тому подобные училища. Надвигалась война, и правительство не могло этого не понимать.

Было и еще одно, на сей раз не столь прагматичное, соображение. Введение платы за обучение — такой, какую могли легко позволить себе уже имеющиеся специалисты с высшим образованием, но не могли низы советского общества — было серьезным шагом к закреплению новой сословности в советском обществе. Сын инженера мог стать инженером, сын рабочего с большой долей вероятности оставался рабочим, сын колхозника — колхозником. Если, конечно, не шел в армию или партию, которые были единственными работающими социальными лифтами.

Сталин почти построил такое общество — в нем, если говорить об образовании, было восстановлено даже раздельное обучение девочек и мальчиков. Но чуть-чуть не успел: скончался в 1953 году. Отменили платное и раздельное образование в 1954 году. То есть сразу после наметившегося поворота к «ленинским ценностям».

Вернувшись к нашему времени, логично задать вопрос: что именно сейчас нужно властям, реформирующим систему образования? Страна готовится к войне (это можно предположить и по некоторым шагам военной реформы, например, по тотальному внедрению «паспортов призывника») или хочет новой сословности?

Если первое — то это, как говорится, не дай Бог. А если второе — то ввести сословность нынешнему руководству России будет еще труднее, чем Сталину. У «отца народов» было под началом общество, еще хорошо помнившее прежнюю сословность и не имевшее, в массе своей, высшего образования. В современной же России процент выпускников вузов не в пример выше, а бессословное общество — стараниями товарищей Хрущева, Брежнева и других — все-таки было построено.

(по материалам статьи «Свободной Прессы»

автора Антона Размахнина)

«Если человек зависим от табака, значит, он болен. А если болен – должен идти в наркодиспансер и встать на учет к наркологу. Если после исследования выяснится, что человек без табака жить не может, врач на законных основаниях выпишет ему рецепт, с которым человек пойдет в аптеку, где купит нужное ему количество пачек сигарет», – пояснил Алексей Королев.

Что касается незаконного оборота табака, об этом инициаторы тоже подумали: сигареты будут подвергнуты обструкции, так же, как наркотики, а с недавних пор и курительные смеси.

Все эти предложения за подписью вице-губернатора Челябинской области Евгения Редина направлены в комитет по охране здоровья Совета Федерации РФ. В Минздраве надеются попасть в федеральный пилотный проект.

По приблизительным подсчетам, сегодня на Южном Урале курит каждый третий взрослый. Борцы против курения из регионального Минздрава полагают, что 80% курильщиков, которые курят от случая к случаю, не пойдут ходить к врачу за ежемесячным рецептом и бросят вредную привычку.

Новости Челябинской области

С чего все начиналось?

В 1992 году три российские организации независимо друг от друга направили заявки в IANA с тем, чтобы получить право на администрирование российского национального домена. 4 декабря 1993 года состоялось собрание крупнейших из существовавших в то время в России Интернет-сервис-провайдеров. Проявив гибкость и готовность к компромиссам, участники встречи подписали Соглашение «О порядке администрирования зоны.RU». Администрирование и техническое сопровождение национального домена.RU были поручены нейтральной организации, Российскому научно-исследовательскому Институту развития общественных сетей (РосНИИРОС). При этом для разработки политики регистрации доменных имен в домене RU представители компаний, подписавших Соглашение, сформировали Координационную группу домена.RU. Национальный домен RU существует с 7 апреля 1994 года — именно с этого момента в международной базе данных национальных доменов верхнего уровня, поддерживаемой Уполномоченной организацией по распределению нумерации в сети Интернет (IANA) содержится соответствующая запись.

Этот домен стал преемником домена „su“ (Soviet Union — Советский союз), который после этого временно прекратил существование, однако с 2002 года и.ru, и.su являются действующими.

По данным RU-CENTER, российской интернет-компании, отвечающей за регистрацию адресов в интернете, 14 марта 2010 года национальный домен России.ru перешел рубеж в 2,7 млн зарегистрированных имен.

По данным Verisign, за 2009 год рост количества доменов в зоне.ru составил 37%, что больше, чем в любых других зонах. На втором месте расположился бразильский домен.br – 27%, третье у польского.pl —26%, также 20-процентный рубеж перешли Австралия (23%) и Франция (23%).

По количеству же зарегистрированных имен российский домен занимает шестую позицию среди всех национальных интернет-имен. Его опережают.de (Германия), .cn (Китай), .uk (Великобритания), .nl (Голландия) и.eu (Европейский союз).

Натолкнулась недавно на странное слово Педология… Оказалось это слово означает совсем не то, о чем думается в первую очередь, это отнюдь не связано с педофилией и не связано с лицами нетрадиционной ориентации…
Я полюбопытствовала, и оказалось, что педология — занимательнейшая вещь!
Педология - это наука, кторая стремилась объединить усилия биологов, врачей, социологов, психологов и педагогов в работе с детьми. Педологи считали, что нельзя заниматься воспитанием и обучением, не принимая во внимание весь комплекс проблем растущего человека. Академик Артур Владимирович Петровский, президент Российской академии образования, в своей книге «Откровенно говоря» рассказывает о педологии так:
«Педология (в точном переводе — наука о детях) - течение в психологии и педагогике, возникшее в конце XIX века на Западе. Вскоре оно начало распространяться в России.
После Октября педологическая наука получила большой размах. Педология как наука стремилась строить свою деятельность на четырех важнейших принципах, существенным образом менявших сложившиеся в прошлом подходы к изучению детей.
1 принцип - отказ от изучения ребенка «по частям», когда что-то выявляет возрастная физиология, что-то — психология, что-то- детская невропатология и т.д. Педологи считали, что таким образом целостного знания о ребенке и его подлинных особенностях не получишь. Педологи пытались получить именно синтез знаний о детях.
2 принцип - генетический (*). Ребенок для педагогов — существо развивающееся, понять его можно, принимая во внимание динамику (**) и тенденции (***) развития.
(*) Генетика (от греч. genesis — присхождение) - наука о законах наследственности и изменчивости организмов и методах управления ими. Значит, генетический принцип педологии предполагал серьезное внимание к особенностям развития детского организма, обусловленным генетически.
(**) Динамика (от греч. dynamikos — относящийся к силе, сильный) - в данном случае означает состояние движения, ход развития, изменение.
(***) Тенденция (от нем. tendenz — направляться, страмиться) - здесь: направление.
3 принцип - обращение к социальному контексту, в котором живет и развивается ребенок, его быту, окружению, вообще общественной среде.
4 принцип - сделать науку о ребенке практически значимой.»
Не находите, что достаточно полезная наука?
К сожалению, педологию вскоре объявили лженаукой, многие ученые, работавшие в этом направлении, пострадали.
Я думаю, школа многое приобрела бы, если бы педология продолжала развиваться.
На данный момент с ребенком рабтают учителя-предметники, которые зачастую не знают, что происходит с ребенком и почему, например, он уже полмесяца не делает домашние задания. Хуже бывает, когда ребенок сам не понимает, почему он раздражается, не спит или наоборот хочет спать… Сейчас большое распространение получают семейные психологи, люди перестают бояться психологов и могут сами решить хотя бы психологические проблемы. Но ведь это не снимает с учителя ответственности за то, как он работает с тем или иным учеником. Нелишне было бы преподавателю знать, как оказать первую медицинскую помощь, если вдруг на уроке ребенку стало плохо. А у нас в пед институтах будущий учитель на первом курсе вынужден изучать курс анатомии и на этом все. Вот и выходит, что действия врачей, психологов, учителей и родителей чаще всего бывают несогласованы, а именно с этим боролась педология.
Впрочем, я считаю, хороший учитель — обязательно психолог, даже если он не изучал психологию. С опытом приходит понимание многих особенностей развития личности. Обидно только, что эти знания приходится добывать самой, хотя это тоже очень увлекательно — узнавать людей и, естественно, себя. Вот за что я еще люблю работу в школе: познавая мир людских отношений, ты постоянно открываешь в себе что-то новое; учась понимать людей, ты начинаешь понимать и себя саму, что тоже очень немаловажно…

Проходя по коридорам школ невольно задумываешься — почему же в учителя идут в основном женщины? Ведь педагогика, как и кулинария, - мужская профессия…
Не так давно на своей публичной лекции Константин Андреевич Алексин (победитель в конкурсе Учитель года —2010 в г.Магнитогорске) говорил, что школа для него чужая территория — территория Женщин…
Как же так произошло, что школа — царство матриархата?
Стала интересоваться этим вопросом и выяснила вот что…
Дело в том, что после революции большинство учителей царской гимназии вынуждены были эмигрировать (а в основном это были дворяне) или искать другое место. Ну и кроме того, в школе платили немного, и не всякий мужчина мог себе позволить эту работу. К тому же, после революции и гражданской войны мужчины вовсе не думали о такой работе. Немаловажную роль сыграла жена Ленина Н. К. Крупская, которая организовывала именно женские преподавательские курсы (на базе них в Москве потом были созданы Областной педагогический институт им. Н. К.Крупской и Московский городской педагогический институт им.В. И.Ленина), где молоденьких женщин готовили для работы в сельских и городских школах.
Кто-то сказал, что историческое событие длится столько, сколько длятся его последствия, - это мы и наблюдаем.
Многие не понимают, почему я работаю учителем, если так мало платят. То же самое непонятно многим ученикам. Что сказать? Я понимаю, конечно, что время сейчас такое, когда почти все думают только о деньгах, когда именно количеством денег измеряют достоинство человека, его вес в обществе. Однако в школу идут не те, кто хочет много зарабатывать, а те, кто любит эту работу. Впрочем, многие учителя-женщины могут себе позволить оставаться в школе потому, что их мужья много зарабатывают. В Европе, как известно, работа учителя — занятие для людей обеспеченных, потому что на зарплату учителя нельзя прожить. Знаю многих, бросивших преподавание именно из-за невысокой зарплаты. А мужчина — главный добытчик в доме, кормилец… Ну это лирическое отступление, должен же объявленный Год Учителя положительно сказаться.
А что касаемо мужчин: как написал ребенок в одном из сочинений «Тему мужика Чехов обойти никак не мог»… вот так и я «ну не шмоглая, не шмогла»

Считается, что 23 марта 1839 г. (171 год назад) впервые появилось выражение O.K. — всеми любимый ныне о’кей

По некоторым сведениям в бостонской газете «Morning Post» это выражение появилось как шуточное сокращение неправильно написанного «all korrect». Но нью-йоркские демократы считают, что породили ОК именно они, дав название своему клубу The Democratic OK Club (ОК – сокращенно Old Kinderhook, местечко, в котором родился тогдашний президент США Мартин ван Бюрен). И уже через месяц, как бы подкрепляя эту версию, в нью-йоркской газете это сокращение появилось в его нынешнем значении: «Не считаете ли вы, что все О. К.?»

Справедливости ради нужно сказать, что вообще-то версий выдвигалось много. Поучаствовали и греки, ибо «ola kala» означает «все хорошо», и латиняне, писавшие «omnia correcta», и финны, изредка роняющие «oikea» – «правильно». Привлечены были и французские моряки, уличенные в употреблении фразы «aux quais», что к правильности и корректности вообще отношения не имеет, а попросту означает «к причалу». Вмешались и гаитяне, которые утверждали, что порт «Aux Cayes» славится отличным ромом. Даже немцы не остались в стороне: во время гражданской войны в Америке немцы ставили под приказами сокращение О. К., которое могло означать «Oberkommando» (Главное командование).

Ну а совсем уж рьяные исследователи сочли, что появилось это выражение благодаря… безграмотности президента Эндрю Джексона, писавшего «oll korrekt» вопреки всем правилам. По поводу этой версии протестовали сторонники Джексона, утверждавшие, что это он у индейцев перенял их любимое словечко «okeh»!

22 марта на всей планете отмечают Всемирный день воды.

Мысль о назначении такого праздника Впервые была озвучена на Конференции ООН, посвященной охране окружающей среды и развитию (ЮНСЕД).

С 1993 года официально на всей планете стали праздновать Всемирный день воды. В этот день организация по защите окружающей среды обращается ко всем существующим на планете государствам с призывом уделять больше внимания защите водных ресурсов планеты и проводить конкретные действия на национальном уровне.

today.ru

Что уж тут скрывать, любим мы комментировать все подряд в действиях наших учеников. Ученик уронил карандаш на пол. Коммернарий учителя: «Ты так крутишься, что все на пол летит». Ученик зевнул. Комментарий учителя: «Ну конечно, телевизор до ночи смотришь, или в компьютер играешь (в аське сидишь, в интернете висишь….), не высыпаешься, потом зеваешь на уроках». А еще бывают не только комментарии, а еще и прогнозы (а учителя, как известно, «мастера» прогнозов). Школьница любуется на себя в зеркало. Комментарий учителя: «Все рисуешься перед зеркалом, прихорашиваешься, потом с мальчиками заигрывать начнешь». Зачастую эти комментарии и прогнозы нелепы, некорректны, а порой даже оскорбительны, причем они произносятся с интонацией всезнайки на многочисленную аудиторию. Кроме того, мы забываем о том, что наши комментарии могут запрограммировать ребенка (самое настоящее НЛП). Вообще, нам учителям свойственно то, что психологи называют коммуникативной доминантностью. Говорим, обычно, больше и громче всех; считаем, что все знаем и не терпим при этом никаких возражений.
А вспомните семинары или курсы повышения квалификации, или занятия, когда учителя выступают в качестве учеников. Я два года подряд работала на курсах повышения квалификации учителей-предметников, и, кстати сказать, дисциплина на учительской учебе оставляет желать лучшего. Выступать перед учителями всегда очень трудно. Они часто начинают спорить, подлавливать лектора, задавать провокационные вопросы, показывать, что они все это уже знают и ничего нового для себя не открыли (можно это делать и молча, но мимика и жесты выдают). Слушатели часто болтают, обсуждают с друг другом, комментируют и т.д., что очень затрудняет работу. Но если учителя на своей учебе вдруг что-то не поняли, переспрашивать будут единицы и не всегда. Ведь наверное срашно и стыдно показть свое незнание перед другими.
Зато, как же мы все любим демонстрировать свои знания перед другими, делаем это очень охотно, часто и самозабвенно…
Думаю, нужно просто учиться, расти…

Умеем ли мы на вопрос ученика честно ответить: «Я не знаю», или мы начинаем выкручиваться, делая вид что знаем все?
Любой человек неохотно признается в невежестве, а учителям как никому почему-то неудобно, неловко, да просто немыслимо признать свое незнание или свои ошибки перед учеником. А перед своими коллегами? Да еще больше!!! Интересно, перед ними-то почему?
Неужели учитель должен знать все? Возможно ли это? Да и нужно ли?
Множество раз наблюдала такую ситуацию: в разговоре речь заходит о какой-то книге или публикации и, не желая показать свое невежество, свою неосведомленность, учителя говорят: «Хм… припоминаю…что-то такое я читала… Но это не произвело на меня впечатления!» Произносится это с таким видом «Уж я то знаю толк в этом…» А по большей части большинство учителей ничего не читают кроме детективов и романов…
Думаю, что учитель и не должен знать ВСЕ, однако он просто ОБЯЗАН самообразовываться… Это просто дело чести!
А с ошибками у учителей вообще труба…. Каждый учитель считает свое мнение единственно правильным, истиной в первой инстанции: «Есть два мнения — мое и неправильное». Но сложнее все обстоят дела с ошибками на уроке (на письме или фактическом материале), попробуйте рискнуть здоровьем и сказать учителю, что он допустил ошибку! Нет, лучше не рисковать….
Очень сложно согласиться с правом другого человека иметь свое собственное мнение, не совпадающее с нашим… Сложно признавать свою неправоту, но разумнее все таки уметь это делать.