Я – учитель.

Учитель – это даже не профессия. Это образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, а прежде всего – перед учеником.

Каждый день на меня смотрят глаза моих учеников. За партами на моих уроках сидит будущее России. И в этом будущем мне тоже предстоит жить. И от того, какими станут эти дети, зависит не только жизнь страны, но и моя тоже.

Я не просто учитель. Я – первая учительница. Я – первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его семьи. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть, – своих детей. Наверное, нет на свете ни одного родителя, которого бы не волновало, как его ребёнок будет учиться в школе, какие взаимоотношения у него сложатся с учителем, со сверстниками, насколько учение будет для него радостным и полезным. И от меня, первого учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка. От меня зависит, как родители будут относиться к школе, станут ли они верными соратниками, единомышленниками. Много лет я буду незримо присутствовать в семье каждого ученика. И, возможно, стану хорошим другом семьи на всю жизнь. Как же не расплескать, не растерять то доверие, которое так щедро дарят мне мои ученики и их родители?

Думаю, что учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного достоинства каждого ученика. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их чувствам могут создать обстановку взаимопонимания. Нужно учить детей отстаивать свои убеждения, основанные на чётком представлении о добре и зле.

…Свеча ничего не теряет, если от её пламени зажглась другая свеча…

______________________________________________

Концепция

Одна из важнейших задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые способствовали бы развитию ребенка, раскрытию его потенциала. Сегодня мы уже имеем концепцию обновления содержания обучения в начальной школе. Министерством образования или, скажем , научным коллективом , организованным Министерством образованием, даны основные принципы отбора содержания непрерывного образования детей младшего возраста : « Принцип развития стимуляции и поддержки эмоционального, духовного, нравственного , интеллектуального развития и саморазвития ребенка».

Как показывают психолого-педагогические наблюдения и исследования, в принципе любое обучение в той или иной степени способствует развитию у детей мышления, личности (например, традиционное начальное обучение развивает у детей эмпирическое мышление). Я же хотела бы рассматривать развивающее обучение не «вообще», а как обучение, способствующее развитию творческого потенциала.

Согласно теории периодизаций Д.Б.Эльконина, Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева в каждом возрастном периоде ребенок осуществляет много видов деятельности, способствующие их психическому развитию. Однако лишь один вид деятельности оказывает решающее и определяющее влияние на его развитие – эта деятельность называется ведущей. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, а основные психические новообразования – произвольность внимания и отвлеченное рассуждающее мышление (теоретическое ), делающее восприятие думающим, а память мыслящей. Поэтому основной задачей учителя начальных классов считаю правильную организацию этой учебной деятельности .
Интересное понимание развивающего обучения младших школьников содержится в работах В.В.Репкина : « Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему». Т.е. «превращение ученика в учащегося характеризует основное содержание развития школьника в процессе обучения ».

Основываясь на описанном выше понимании целей своей работы, как учителя современной начальной школы, я попыталась сформулировать свое педагогическое «кредо» в виде нескольких принципов :

1. Принцип деятельности

2. Принцип психологической комфортности

3. Принцип творчества (креативности)

4. Принцип единства

*Принцип деятельности

Философия и логика уже давно различает в мышлении два различных его типа – эмпирическое и теоретическое. Восприятие и память – весьма важные психические процессы. Вместе с тем их преобладание в педагогическом процессе нацеливает ребенка на репродуктивные действия, потому что знания преподносятся ребенку в готовом виде ( правило, закон, инструкция). Надо сказать, что при таком подходе ребенок учебной деятельности не выполняет; он усваивает с помощью иллюстраций и объяснений учителя те или иные эмпирические знания.
Чтобы осуществить учебную деятельность, ребенок должен участвовать в каждом шаге обучения – решать учебные задачи. Ученик должен стать не объектом, а субъектом обучения. Учителю же отводится роль управленца и организатора этого деятельного подхода.

Условиями осуществления этого принципа считаю :

- деятельную технологию организации учебного процесса

( технологию развивающего обучения), этапами которой, разработанной Ассоциацией «Школа 2000…» и ОС «Школа 2100 » для уроков знакомства с новым материалом являются :
1. Организационный момент
2. Самостоятельная деятельность по известной норме ( актуализация знаний)
3. Постановка проблемы ( объявление темы урока)
4. « Открытие» нового знания
5. Первичное закрепление во фронтальной или парной работе
6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе
7. Включение открытого знания в систему типовых заданий
8. Итог урока ( рефлексия, самооценка ).

- коллективные формы работы

- диагностику уровней развития учащихся на разных этапах обучения

*Принцип психологической комфортности

«Быть педагогом – значит вести за собой.
Но вести можно лишь того, с кем идешь рядом.
Детские шаги коротки.
И если нам кажется, что ребенок отстает,
то это значит, что наш с вами шаг слишком широк,
мы хотим от ребенка больше, чем он может».
Газета «Известия»

Психологическая комфортность – это особое состояние человека, созданное удобством и рациональностью предметной среды, обращением с ним педагога, уверенностью в себе, отсутствием скуки и усталости.

Условиями создания такой комфортности считаю :

- правильный выбор стиля общения с детьми на занятии

- обеспечение должной мотивации
Мотив – это побуждающая сила, стремление к удовлетворению потребности, лежащей в основе деятельности. Приемов мотивации в науке много, важно выбрать оптимальный в конкретной ситуации.
Мотивация предполагает :
1) морально-психологическую стимуляцию учебной деятельности, так называемый «внутренний двигатель».
2) стремление человека добиваться успеха в различных видах деятельности
3) поиск ответов на вопросы типа « Почему?» , « Зачем?», « Для какой цели ?» , « Ради чего?»

- правильную организацию восприятия и осмысления нового

- наличие элементов самооценки

*Принцип творчества (креативности)

Без эмоций нет знаний.
В.И.Ленин.

Известно, что весь процесс в школе традиционно строился с ориентацией на интеллектуальное развитие школьника, а это приводит , как утверждают нейропсихологи или исследователи мозга, к энергоинформационной перегрузке «левого полушария» мозга. Правое же полушарие, «эмоциональное», практически не использовалось. А ведь именно там формируется интуитивное мышление !
Кроме того, от природы наши полушария неравноценны. Они должны действовать совместно, но у каждого есть свои « излюбленные» приемы. Если же приемы обучения направлены только на знако-логически-речевую систему, то те учащиеся, которые относятся к правополушарному или даже смешенному типу ( таких много !), не смогут достаточно хорошо усвоить материал, т.к. не проявят ту степень активности мозга, которая им предписана природой ( или соответствует полу и возрасту ).
Поэтому обучение должно быть направлено на формирование рационально-образной картины мира, прежде всего на развитие воображения и фантазии, как составляющих творческого мышления, и на гармоничное развитие двух полушарий мозга. Согласно принципам гуманизации «в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и творчества детей ( такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и эмоциональной сферы, на становление самодеятельности)». Использование принципа креативности предполагает “максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности”.

Условиями успешности осуществления этого принципа считаю :

- использование новых технологий обучения,

которая подробно описана в методических пособиях программы “Школа 2000…” и ОС «Школа 2100». Творческий подход осуществляется в первую очередь на этапе « Актуализация знаний», “Открытие”

- постепенность повышения уровня творческих заданий : от квазитворческих до олимпиадных. Однако, в отличии от концепции программы « Школа 2000…», где «одно и то же задание может быть творческим и нет в зависимости от этапа обучения , на котором такое задание дается», я считаю, что любое задание , которое требует от ребенка придумывания, самостоятельности, фантазии, может считаться творческим. Такие задания, как составление задач по выражениям, подбор примеров по типу решения или слов к предложенной схеме, составление «сорбонки для товарища» и т.д. – это необходимая ступенька для формирования творческих способностей, поскольку здесь дети приобретают первичный опыт,укрепляют веру в то, что каждый может придумывать что-то сам.
- личный пример учителя

В психологии есть такое понятие « состояние творческого потока». Ввести в такое состояние ребенка не сложно, если «бросить вызов» его способностям. Разумеется, вызов должен быть соотнесен с возможностями ученика, а цели предстоящей работы должны быть ясны и непротиворечивы. Физиологи отмечают, что в этом состоянии улучшается течение всех физиологических и психических процессов в организме. Радость творчества – прямой путь к здоровью и к лучшему усвоению учебного материала.

*Принцип единства

Здесь следует сказать о том, что этот принцип имеет две стороны . Одна, всем учителям известна под принципом преемственности образования на различных этапах ( детский сад- начальная школа – среднее звено ).Другая вытекает из особенностей «психологических привязанностей» детей младшего школьного возраста.

Учит не только школа – она лишь часть образовательной среды, куда обязательно входит семья. Смешно думать, что в школе мы сможем решить все учебные ( не говоря уже о воспитательных и развивающих ) задачи, особенно если другие компоненты образовательной среды будут работать против нас.
Поэтому, следует осуществить единство с семьей, привлекая её на сторону ребенка, как активного действующего субъекта обучения. Конечно, в начальных классах обычно учитель становится примером для подражания и непререкаемым авторитетом для ученика ( особенно для первоклассника ) , но можно представить как трудно такому ученику достигать совершенства и дома, где очень часто родители , самые близкие и глубоко любимые люди, не разделяют стремлений ребенка. У таких детей возникают неврозы, нарушается психологический климат в семье или возникает дискомфорт в общении с учителем.

Условиями формирования единства семьи и школы считаю :

-полную информированность семьи об учебных и личностных успехах ребенка

- педагогическое образование родителей, которое осуществляется учителем

- личную активность семьи,

т.е. включение в жизнь школы

Задача начальной школы – утвердить родителя в том, что учитель заинтересован в успехе каждого ребенка, делает это профессионально и готов к сотрудничеству.

________________________________________________

Моя миссия учителя:

-тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока

-обеспечить выполнение учебной программы каждым учеником на уровне его возможностей и способностей

-формировать активность, самостоятельность учащихся в учебном процессе

-формировать умение ребёнка учиться через сотрудничество с учителем, со сверстниками, с самим собой

-создание ситуации успешности как на уроке, так и во внеурочное время

-систематически проводить мониторинг успешности каждого ученика на уроке, в соответствии с полученными показателями строить свою педагогическую деятельность

-сохранить физическое и психическое здоровье учащихся

____________________________________

Правила профессиональной деятельности педагога

1.   Будьте профессионалом, умейте так преподать свой предмет, как будто он самый важный.

2.   Принимайте ученика таким, какой он есть, независимо от его внешних данных, уровня интеллекта, способностей. Не оценивайте личность ученика лишь через призму получаемых отметок, а его знания – в зависимости от поведения.

3.   Обеспечьте эмоциональный комфорт ребёнку в школе. Для этого:

· Будьте ему старшим другом и опорой;

· Стремитесь понять индивидуальные особенности ученика;

· Проявляйте терпимость его недостаткам;

· Не навязывайте своего мнения;

· Доверяйте детям;

· Не допускайте расхождений между словом и делом;

· Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.

4.   Не устраивайте ребёнку «прилюдных разборок». Скажите ему обо всём наедине.

5.   Найдите в себе мужество признать свою правоту и при необходимости – извинитесь.

6.   Никогда не критикуйте личность, а давайте оценку только негативного поступка ( не « ты – плохой», а « ты плохо поступил» ).

7.   Никогда не «воюйте» с детьми: если вам и удастся настоять на своём, то дети отплатят вам своим упрямством бездействием.

Люби своего ребенка любым - неталантливым, неудачливым, взрослым.

Общаясь с ним - радуйся, потому что ребенок - это праздник, который пока с тобой.

ДЕТЕЙ УЧИТ ТО, ЧТО ИХ ОКРУЖАЕТ:

-Если ребенка часто критикуют - он учится осуждать.
-Если ребенка часто хвалят - он учится оценивать.
-Если ребенку часто демонстрируют враждебность он учится драться.
-Если с ребенком обычно честны - он учится справедливости.
-Если ребенка часто высмеивают - он учится быть робким.
-Если ребенок живет с чувством безопасности - он учится верить.
-Если ребенка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.
-Если ребенка часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться.
-Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым.
-Если ребенка часто подбадривают - он учится уверенности в себе.
-Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь.